REPTE 4. Coordinador cicle superior

Per a què ens hem de relacionar amb l'entorn?

El context és clau per a desenvolupar un pla educatiu d’entorn addient i determinat segons

el context on es troba el centre educatiu. Tots els factors són importants per donar pes al

pla educatiu.

S’ ha de tenir en compte l’ objecte d’ estudi, els recursos pedagògics i el context social.

El propi anàlisi del context ens proporciona la realitat social, econòmica i cultural de

l’entorn, la realitat del centre i l’aula i l’alumnat.

La vinculació directa dels centres escolars amb el seu entorn és molt important per a la

qualitat i la innovació educativa.

Què són els Plans Educatius d’Entorn? Es porten a terme en contextos

socioeconòmicament desfavorits?

Ens hem de relacionar amb l’entorn per aconseguir continuïtat i coherència entre les

accions dels diferents agents educatius que operen en un territori (educació formal, no

formal o informal).  La interacció comunitària de tots els agents educatius, socials,

econòmics, culturals, artístics, esportius i de lleure és necessària per aconseguir una

mateixa direcció entre la dinàmica escolar i extraescolar, entre un temps escolar organitzat i

tutoritzat i un temps personal, sovint, massa abandonat. Per fer-ho, cal una xarxa

organitzada i el compromís de tots els agents de l’entorn.

Els plans educatius d’entorn: Segons el Departament d’Ensenyament de la Generalitat

són una proposta de cooperació educativa entre el Departament d’Ensenyament i les

entitats municipalistes, amb el suport i la col·laboració d'altres departaments de la

Generalitat, que tenen com a objectiu aconseguir l’èxit educatiu de tot l’alumnat i contribuir

a la cohesió social mitjançant l'equitat, l’educació intercultural, el foment de la convivència i

l’ús de la llengua catalana.

Inclusió - Integració: diferències. El Departament d’Ensenyament fa una aposta per la Inclusió: explicar els principis claus.

En primer lloc, parlem d’integració quan el que es pretén és facilitar a l’alumnat els suports

necessaris perquè pugui participar en el programa del centre educatiu, apostant per

l’adaptació de l’alumnat al centre i a l’entorn. D’altra banda, la inclusió pretén que siguin els

mateixos centres educatius els que s’adapten a la diversitat de l’alumnat que tenen

escolaritzat, la qual cosa implica identificar les barreres que dificulten l’aprenentatge, la

socialització i la participació de l’alumnat i buscar la manera d’eliminar-les. En definitiva, la

inclusió suposa una millora evolutiva respecte a la idea d’integració.

Sota el lema “Una escola per a tothom, un projecte per a cadascú” el Departament

d’Ensenyament aposta per un sistema inclusiu. Els principis d’aquest sistema són:

• El reconeixement de la diversitat com un fet universal.
• El sistema inclusiu com l’única mirada possible per donar resposta a tots els alumnes.
• La personalització de l’aprenentatge perquè cada alumne pugui desenvolupar al màxim les seves potencialitats.
• L’equitat i la igualtat d’oportunitats com a dret de tots els alumnes a rebre una educació integral i amb expectatives d’èxit.
• La participació i la coresponsabilitat per construir un projecte comú a partir del diàleg, la comunicació i el respecte.
• La formació del professorat per promocionar oportunitats de creixement col·lectiu i per desenvolupar projectes educatius compartits.

Estratègies organitzatives per atendre a la diversitat. 

-El suport escolar personalitzat (SEP): La Resolució d’11 de juny de 2013 de la Direcció General d’Educació Infantil i Primària, que ordena l’organització del suport escolar personalitzat, defineix el suport escolar personalitzat com un suport flexible, temporal i preventiu, per atendre els diversos ritmes d’aprenentatge dels alumnes i que ofereix un suport individual o en petit grup a aquells alumnes que el necessiten. Aquest suport, desenvolupat en l’Ofensiva de país a favor de l’èxit escolar (2012-2018), pretén aconseguir que tots els alumnes desenvolupin al màxim els seus aprenentatges amb activitats addicionals, dins o fora de l’aula, segons escaigui, i dirigides a grups d’alumnes o a alumnes individuals que, en algunes àrees o en aspectes conductuals, puguin manifestar dificultats o talents específics. Cal començar la intervenció tan bon punt s’identifiquen les necessitats de suport, atès que l’actuació preventiva és la que té més possibilitats d’èxit, i s’han de preveure en la planificació els indicadors d’avaluació que n’orientaran la retirada.

-L’aula d’acollida: L’aula d’acollida és una estratègia organitzativa i metodològica per atendre l’alumnat nouvingut quan s’incorpora al sistema educatiu de Catalunya. Té una doble finalitat: en primer lloc que l’alumne se senti ben atès i valorat en els aspectes emocionals i, en segon lloc, que disposi de les eines bàsiques per iniciar en el nou context, al més aviat possible i en les millors condicions, el seu procés d’ensenyament-aprenentatge. El centre educatiu és el responsable, juntament amb l’equip docent, de l’acolliment, de la planificació de l’itinerari educatiu i del seguiment del procés d’aprenentatge de l’alumnat nouvingut, i l’aula ordinària n’és l’espai de referència. Per tant, amb independència que el centre disposi d’una aula d’acollida, s’han d’activar tots els recursos personals, didàctics, metodològics i organitzatius del centre per tal de garantir l’èxit escolar i la igualtat d’oportunitats dels alumnes nouvinguts.

-L’atenció domiciliària: L’atenció domiciliària és un suport per als alumnes que pateixen malalties prolongades en períodes de convalescència superiors als 30 dies, a fi que puguin rebre atenció educativa al domicili familiar per part del professorat del Departament d’Ensenyament. El tutor o la tutora del centre on està matriculat l’alumne fa el seguiment de l’evolució i els aprenentatges. El procediment està regulat per la Resolució EDU/3699/2007 del 5 de desembre, per la qual s’aproven les instruccions per establir el procediment a fi que l’alumnat que pateix malalties prolongades pugui rebre atenció educativa domiciliària per part del professorat del Departament d’Ensenyament.

-Les aules hospitalàries: Els infants o joves que a causa d’una malaltia requereixin una hospitalització i no puguin seguir temporalment els estudis en el seu centre educatiu, poden rebre atenció educativa a les aules hospitalàries dels hospitals generals amb llits de pediatria, on se’ls ofereixen activitats específiques adaptades a l’estat clínic i al temps d’estada. L’objectiu d’aquesta atenció és fomentar el desenvolupament integral, donar continuïtat al procés d’aprenentatge i facilitar el retorn a l’escola un cop hagin rebut l’alta mèdica. Els docents de les aules hospitalàries concreten amb el tutor o la tutora de l’alumne la proposta curricular per al període d’hospitalització i, si escau, per al període d’atenció domiciliària. La seva actuació es basa en aquesta proposta tenint en compte la flexibilitat que la situació demana.

-Les unitats de suport als alumnes amb necessitats educatives especials (SIEI): Les unitats de suport als alumnes amb necessitats educatives especials són dotacions extraordinàries de professionals que s’incorporen a les plantilles d’escoles i instituts com a recursos intensius i conjunturals per atendre els alumnes amb necessitats educatives especials que ho necessitin. Els professionals d’aquestes unitats, en coordinació amb el tutor o la tutora i la resta de l’equip docent, atenen alumnes amb necessitats educatives especials derivades de limitacions molt significatives —tant en el funcionament intel·lectual com en la conducta adaptativa— que requereixen, al llarg de tota l’escolaritat, mesures i suports intensius per poder relacionar-se, participar i aprendre en els entorns ordinaris del centre i de la comunitat on viuen. L’atenció a aquests alumnes no queda restringida als professionals de suport intensiu, sinó que comporta la revisió de les estratègies didàctiques i metodològiques a l’aula ordinària i d’organització del centre. Les unitats de suports als alumnes amb necessitats educatives especials esdevenen, doncs, un recurs per al centre, que se suma als suports universals i addicionals per a la inclusió.

-Les unitats d’audició i llenguatge (UAL):

Les unitats d’audició i llenguatge són dotacions extraordinàries que s’incorporen a les plantilles d’escoles i instituts com a recursos intensius i conjunturals per als alumnes amb discapacitat auditiva severa i pregona que requereixen un equipament singular i una especialització professional.

-Les unitats d’escolarització compartida (UEC):

Les unitats d’escolarització compartida són programes de diversificació curricular específics per a alumnes amb inadaptació al medi escolar i risc d’exclusió social. L’objectiu d’aquests programes és afavorir l’assoliment de les competències clau de l’etapa i garantir la continuïtat de la formació, amb una metodologia que motivi els alumnes per retornar-los la confiança en les possibilitats d’èxit personal, reforçar-ne els aprenentatges i evitar-ne l’abandonament escolar. Aquests programes tenen una organització en la qual els continguts propis de l’etapa es treballen en relació amb activitats de tipus pràctic que es vinculen a diferents oficis. A fi de garantir la coherència i complementarietat de les actuacions, cal que abans de l’inici de curs l’equip docent del centre on està escolaritzat l’alumne i els professionals de la unitat d’escolarització compartida, conjuntament amb l’EAP si escau, concretin el treball a realitzar amb l’alumne a partir de la definició del seu pla individualitzat.

-Les aules integrals de suport (AIS):

Les aules integrals de suport proporcionen atenció integral —educativa i terapèutica—, temporal i intensiva als alumnes —en edat escolar obligatòria— d’escoles i instituts amb necessitats educatives especials derivades de trastorns mentals o trastorns greus de conducta. Les aules integrals de suport depenen administrativament de centres d’educació especial o de centres ordinaris, però han d’estar en espais independents i funcionar de manera autònoma. Compten amb un equip de professionals del Departament d’Ensenyament i del Departament de Salut i són l’evolució de les actuals unitats medicoeducatives (UME) i les unitats terapeuticoeducatives (UTE). El pla individualitzat de l’alumne inclou les actuacions educatives, les terapèutiques i els indicadors d’avaluació, que són revisats de manera sistemàtica pels professionals de l’equip de l’aula integral de suport, amb la participació de l’alumne i la seva família.

Serveis educatius i centres de recursos què són?

Els serveis educatius són equips multiprofessionals que donen suport i assessorament als professors i als alumnes (i les seves famílies) de centres educatius públics i privats concertats de nivells educatius no universitaris.

Els centres de recursos són serveis integrats per equips de suport a l'activitat pedagògica dels centres i a la tasca docent de mestres i professors, especialment quant a la formació permanent, els recursos pedagògics i de dinamització de projectes del centre i de la zona.

Mesures i suports universals, mesures i els suports addicionals per atendre a la

diversitat, mesures i els suports intensius.

Segons el Decret 150/2017 de 17 d’octubre de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu (DOGC núm. 7477, de 19.10.2017), l’establiment de criteris per a l’organització dels centres aporta mesures i suports per a l’atenció educativa:

-Mesures i suports universals: Són les accions i pràctiques, de caràcter educatiu preventiu i proactiu que s’adrecen a tots els alumnes:

• Permeten flexibilitzar el context d’aprenentatge

• Proporcionen estratègies per minimitzar les barreres d’accés.
• Garanteixen l’aprenentatge significatiu.
• Garanteixen la convivència, el benestar i el compromís de tota la comunitat educativa.

-Mesures i suports addicionals per atendre a la diversitat: Actuacions educatives que permeten ajustar la resposta educativa de forma flexible i temporal (focalitzant la intervenció educativa en aquells aspectes del procés d’aprenentatge i desenvolupament personal que poden comprometre l’avenç personal i escolar).

Van adreçades als alumnes que tenen circumstàncies personals singulars o de vulnerabilitat.

-Mesures i suports intensius: Actuacions educatives extraordinàries adaptades a la singularitat dels alumnes amb NEE, que permeten ajustar la resposta educativa de forma transversal, amb una freqüència regular i sense límit temporal. Van adreçades als alumnes amb necessitats educatives especials.

Què és la PI i la DUA?

PI o pla individualitzat: Segons el Departament d’Educació és l’eina per a la planificació de mesures, actuacions i suports per donar resposta a situacions singulars i complexes de determinats alumnes perquè puguin aprendre i participar en la vida del centre educatiu.

• Mesura d’atenció a la diversitat de caire excepcional. S’aplica esgotades altres mesures.

• Proposta de treball contextual, funcional i concreta.

• Planificació personalitzada en base a les decisions i propostes generals del grup-classe i de centre.

DUA: Segons el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, el Disseny

Universal per l’Aprenentatge (DUA) és un model  que facilita el marc de referència per a la creació de contextos d’aprenentatge en els quals es proporcionen múltiples maneres de presentar la informació, múltiples maneres d’acció i representació i múltiples maneres de comprometre's.

PLA D'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT. ESCOLA ELS SENDERS 

JUSTIFICACIÓ

El pla d’atenció a la diversitat a l’escola basat amb el Decret d’inclusiva, està orientada al ple desenvolupament de les capacitats intel·lectuals, ètiques, físiques, emocionals i socials dels alumnes des del respecte, l’equitat i la qualitat educativa. Dins l’escola aquest pla serà aplicat a tots els alumnes fent una escola inclusiva.

MESURES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Per tal de donar resposta a la diversitat del nostre centre em creat la comissió d’atenció a la

diversitat (CAD), formada per el director, cap d’estudis, mestre d’educació especial,

psicopedagoga, assessora, treballadora social i coordinadora LIC i altre professorat si es dones el cas, per planificar i fer el seguiment del alumnat del centre. Aquesta comissió es reunirà amb una periodicitat de dues setmanes.

Funcions CAD:

• Organitzar i fer un seguiment dels recursos de què disposa el centre i de les mesures adoptades.

• Conèixer cadascun dels alumnes i compendre els comportaments del alumnes per establir una correcta relació d’enseyament-aprenentatge i una bona progressió dels alumnes a l’aula.

• Concretar els criteris i les prioritats que el centre estableix per a l’atenció a la diversitat dels alumnes.

• Organitzar i fer un seguiment dels recursos de què disposa el centre i de les mesures adoptades.
• Posar el comú les dificultats trobades a les aules a través de reunions per poder millorar les situacions de diversitat.
• Conèixer cadascun dels alumnes i construir una manera d’entendre’ls que faciliti el desenvolupament d’una pràctica educativa que doni resposta a la seva situació personal.
• Proposar els plans de suport individualitzats i planificar les actuacions i reunions necessàries per al seu desenvolupament i concreció.
• Elaborar plans individualitzats per el seguiment del alumnat del centre amb la finalitat d’avançar cap a l’escola inclusiva.
•  Actualitzar el CAD

Les mesures que durem a terme en el nostre centre són les següents:

1. Activitats de suport: L’objectiu d’aquestes aules és ajudar l’alumnat a superar les dificultats en l’aprenentatge. Es dirigeixen als qui necessiten un seguiment més personalitzat i més temps per assolir els objectius previstos. L’assistència de l’alumnat a les activitats de suport pot tenir caràcter temporal o ser per a tot el curs acadèmic ( es revisarà cada curs.
2. Desdoblaments: Per atendre millor a la diversitat entre l’alumnat, durant algunes sessions de treball, desdoblarem el grup classe en dos subgrups. A l’hora de constituir aquests subgrups tenim en compte l’heterogeneïtat de l’alumnat i la disponibilitat horària del professorat.
3. Diagnòstic i prevenció: En cada cicle i etapa, hi ha establertes una sèrie de proves que ajuden a detectar possibles dificultats, facilitat així, el treball d’ajut o recuperació dels alumnes que ho requereixen
4. Recursos humans: El professor farà un seguiment individualitzat del alumnat. A més, establirà una major dedicació de suport de l’alumnat que ho necessiti. El suport és farà en horari de classe, dins de l’aula. El professorat posarà en comú i avaluarà tant el seguiment de l’alumnat com les mesures i els resultats aconseguits per introduir-hi les millores que calgui.
5. Racons: diferents alumnes poden estar simultàniament en diferents espais de l'aula fent diferents activitats, amb diferents agrupaments, diferents materials i diferents metodologies.
6. Recursos materials: Dossiers de materials específics i complementaris per treballar a casa o a l’escola. Materials manipulables, per ajudar els alumnes a entendre raonaments abstractes. Suports visuals de les diferents aules ( quadres, murals, graelles, gràfiques).
7. Potenciar :el reforç en els grups més nombrosos i amb major diversitat de nivells.