REPTE 8. Metodologies

Racons i tallers i ambients

1.  Definició i autors significatius

Des de l'Escola Nova, s'han anat fent aportacions, entre les més destacades corresponen a Dewey, Pestalozzi i Freinet, per les quals, podem definir els racons de treball com a espais delimitats i concrets, ubicats a les aules o el seu entorn més proper (aprofitament de passadissos, corredors, ...), on alumnes i les alumnes treballen de forma simultània i al voltant d'un únic projecte o unitat de programació. Aquests espais estan dissenyats de manera que es treballa la zona de desenvolupament proper de cada alumne (Coloma, Jiménez i Sáez, 2007), mitjançant el plantejament de materials, activitats i reptes que desperten l'interès i motivació d'aquests.

Pel que un racó de treball és:

• Un entorn d'aprenentatge
• Font de motivació
• Escenari de diversitat de continguts i tipus d'activitats, enfocat a la exploració, experimentació, acció i expressió....

2. Establir els principis metodològics que es caracteritzen:

Segons Rodríguez Torres, Javier:

• Aprenentatge significatiu i funcional.
• Enfocament lúdic
• Nivell de desenvolupament de l’estudiant
• Protagonisme de l’estudiant
• Metodologies actives
• Contextos significatius
• Aprenentatge cooperatiu i possibilitat d’aprendre a aprendre

3.     Breu explicació de com es porta a terme aquesta metodologia

Aquesta metodologia està basada en tècniques flexibles, obertes i dinàmiques, on el  principal principi actiu són els infants i les seves necessitats.

La tasca docent al llarg del procés inclou la preparació d'un guió amb activitats, els diferents racons i experiments acords a l'edat i als coneixements previs dels alumnes, així com als recursos i mostres disponibles a l'aula o en algun altre espai; el condicionament de l'espai de treball i dels diferents racons, tot això previ al desenvolupament de la pràctica. Durant la pràctica, la professora observa el treball dels diferents grups, controla el temps, resol dubtes i facilita que tot funcioni correctament Així doncs, podriem dir que el docent acompanya en tot moment a l’alumne però deixa que ell mateix descobreixi i treballi al seu ritme.. Un cop finalitzades les activitats, alguns alumnes col·laboren en la recollida i col·locació de les mostres i materials utilitzats.

4. Paper (Rols) del docent i paper del discent

Segons Gallego Ortega:

El docent  ha de procurar mostrar aquestes característiques:

• Ser un adult dialogant.
• Combatre els estereotips socials.
• Potenciar activitats de confiança cap a l’alumnat.
• Ser pacient i no anticipar-nos a l’alumne per resoldre, decidir o construir.
• Afavorir una actitud no autoritària, partint sempre de solucions presses de la pròpia assemblea d’aula.
• Crear situacions engrescadores que afavoreixen l’aprenentatge i desperten la curiositat intel·lectual.
• Mantindre una actitud afectiva.
• Fomentar actituds de cooperació.

Els rols del discent són les següents:

• Col·laborar amb la creació del clima de l’aula.
• Assumir una participació responsable amb el treball en grup.
• Admetre que tot aprenentatge és sempre personal, tot i que la seva construcció pot facilitar-se mitjançant un treball grupal.
• Aprendre a aprendre i aprendre a fer, desde una actitud lliure i respectuosa, crítica i reflexiva.

5.AVANTATGES

Segons Lendínez Pérez, Sara; Lledó Gosálbez, Patricia; Martínez Rodríguez, Lorena

• És una estratègia organitzativa que permet donar resposta a la diversitat d'interessos.
• També respecta les capacitats i de ritmes d'aprenentatge de cada nen/a.
• És una manera d'aprofitar la seva capacitat lúdica.
• Son aprenentatges i materials engrescadors, que els motiven a treballar.
• Permet una certa flexibilitat en el treball dels nens/es, a partir propostes d'activitats.
• Els infants aprenen a observar, explorar, manipular, experimentar, descobrir, crear…
• Dóna als alumnes la possibilitat de refer el treball tantes vegades com ho necessitin.
• Ajuda a perdre la por a equivocar-se i, per tant, ajuda a millorar la seva autoestima.
• Afavoreix l'autonomia dels alumnes: els nens i nenes aprenen a organitzar-se.
• Podem ajudar-los a planificar-se la feina, a saber què volen fer.
• També els ajuda a ser responsables amb el material i el treball, exigint un ordre.
• Dóna als infants la oportunitat d'utilitzar materials diferents dels habituals a classe
• Així mateix és una manera econòmica de tenir i utilitzar materials diversos.
• Aprenen a compartir i jugar en grup: no es necessita un joc per a cada nen/a.
• L'infant participa activament en la construcció del seu aprenentatge.
• El mestre/a el pot ajudar individualment en el seu progrés.
• Facilita el seguiment individual per part del mestre/a dels progressos dels infants.

INCONVENIENTS

Pel que fa a dificultats destaquem:

• La simultaneïtat d'activitats que dificulta l'avaluació de totes

elles.

• Necessita molta preparació del treball.
• No entendre el significat del racó o que no arriben als objectius planificats
• Els racons que es realitzin de maera no grupal, sino individual, no es treballa la socialització dels alumnes
• Poden arribar a faltar recursos com espais per poder realitzar les activitats en alguns centres
• Pot arribar a faltar l’atenció del mestre ja que són molts alumnes a l’aula, per tant és difícil estar pendents en tot moment de cada un d’ells i de l’activitat que realitzen.

En conclusió podem deduïr que treballar per racons té més aspectes positius que negatius cap a l'educació dels alumnes

Els instruments utilitzats per avaluar el procés d'ensenyament-aprenentatge

i la metodologia són:

- Observació i anàlisi de l'activitat en cada racó.

- Estudi destallado de les eleccions reflectides en els fulls de

autocontrol.

- Diari de classe.

- Reunions dels professionals de l'educació.